https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/1044 Sun, 13 Sep 2026 17:48:07 GMT 2026-09-13T17:48:07Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31361 THE DEVELOPMENT OF INSTRUCTIONAL MODEL BASED ON CREATIVITY BASED LEARNING AND TECHNOLOGY BASED LEARNING TO ENHANCE THE CREATIVE SPEAKING ABILITY OF HIGH SCHOOL STUDENTS; การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีเป็นฐานเพื่อส่งเสริมความสามารถในการพูดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ฉัตรชัย สุขุม The objectives of this research were to 1) develop and determine the quality of A Thai Language Learning Management Model based on Creativity-Based Learning and Technology-Based Learning to Enhance the Creative Speaking Ability of High School Students, and 2) to study the effectiveness of A Thai Language Learning Management Model based on Creativity-Based Learning and Technology-Based Learning The specific objectives were: 2.1) to compare students creative speaking abilities after using the developed model with the predetermined criterion, and 2.2) to investigate students’ satisfaction with A Thai Language Learning Management Model. This research employed a Research and Development (R&D) methodology The sample consisted of 36 upper secondary school students selected through cluster random sampling using a classroom as the sampling unit. The research procedures were divided into two phases (1) the development and quality validation of  A Thai Language Learning Management Model and evaluation tools, and (2) the evaluation of the effectiveness of A Thai Language Learning Management Model (R2 and D2). The research instruments included document analysis forms, expert interviews, focus group discussion guides for teachers and educational supervisors, student questionnaires,  learning management models, learning management model use manuals, learning management plans, creative speaking performance assessments, and student satisfaction questionnaires. Data were analyzed using content analysis, mean (M), standard deviation (SD), and dependent t-test. The research findings revealed that: 1) The developed A Thai Language Learning Management Model based on Creativity-Based Learning and Technology-Based Learning, called the SPEAK Model, consisted of 5 elements 1) principles 2) objectives 3) instructional process 4) assessment and evaluation, and 5) supporting conditions. The instructional process includes five steps 1) Spark Imagination with digital tools 2) Plan goals and exploration 3) Engage in creative digital storytelling 4) Articulate and share 5) Keep reflecting and assessing digitally the model was evaluated to be of high quality (M = 4.77, SD = 0.42). 2) The results of the study on the effectiveness of A Thai Language Learning Management Model showed that 2.1) students' creative speaking abilities were significantly higher than the criterion at the .05 level of significance and 2.2) student satisfaction with the Instructional Model was at a high level; การวิจัยครั้งนี้เพื่อ 1) พัฒนาและหาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ EngLish การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้เทคโนโลยีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย 2) ประเมินของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยีเป็นฐานเพื่อส่งเสริมการพูดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายโดยเฉพาะ 2.1) วิจารณ์สภาสร้างสรรค์ของนักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานรูปแบบร่วมกับการเรียนรู้ที่สำคัญเทคโนโลยีเป็นฐานหลังเรียนกับระดับสูง 71 2.2) การศึกษาการค้นหาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาด้วยการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยหลักสูตรเป็นการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้ส่วนต่างๆ ของเทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการพูดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของการวิจัย (การวิจัยและพัฒนา) นักเรียน 36 คนที่ทำโดยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม (การสุ่มตัวอย่างแบบคลัสเตอร์) ตรวจสอบเป็นหน่วยการตรวจสอบการวิจัยภาคส่วน 2 ส่วนคือ 1) การศึกษาและหาคุณภาพรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยและเครื่องมือในรูปแบบต่างๆของการจัดการเรียนรู้ และ 2) การศึกษาวิจัยดังกล่าวสามารถตรวจสอบรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและการวิจัยเพิ่มเติมได้ แบบสำรวจเอกสารแบบสัมภาษณ์ส่วนประกอบของอาจารย์คุณวุฒิการศึกษากลุ่มความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของการจัดการเรียนรู้ EngLish รูปแบบการเรียนรู้เป็นฐานเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เทคโนโลยีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายการใช้รูปแบบการศึกษาวิจัยแบบสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนในชั้นมัธยมปลายศึกษาตอนปลายและรับฟังความคิดเห็นของนักเรียนวิจารณ์การศึกษาหัวข้อการจัดการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลใช้วิเคราะห์ข้อมูลเชิงเนื้อหา (การวิเคราะห์เนื้อหา) องค์กร ( M ) ส่วนศูนย์กลาง (SD) และการทดสอบที (ขึ้นอยู่กับการทดสอบที)  ผลการวิจัยพบ  1. เรียนรู้การจัดการเรียนรู้ภาษาไทยหัวข้อการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้ส่วนหัวเทคโนโลยีเป็นฐานที่เรียกว่าพูดถึงแบบจำลองของนักบิน 1) ส่วนประกอบ 2) ส่วนประกอบ 3) ระบบจัดการเรียนรู้ 4) วัดและประเมินผล และ 5) เงื่อนไขสนับสนุนมีเทคโนโลยีจัดการเรียนรู้ 5 ขั้นตอนที่ 1 รวมถึงขั้นตอนที่ 1 จุดสังเกตในเชิงดิจิทัล (Spark Imagination ด้วยเครื่องมือดิจิทัล) ขั้นตอนที่ 2 วางแผนเป้าหมายและการวิจัย (วางแผนเป้าหมายและการสำรวจ) ขั้นตอนที่ 3 นวัตกรรมเรื่องเล่าดิจิทัลสร้างคุณค่า (มีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องดิจิทัลอย่างสร้างสรรค์) ขั้นตอนที่ 4 นำเสนอร่วมเรียนรู้ (Articulate and Share) และขั้นที่ 5 ประเมินผลสะท้อนคิดบนแพลตฟอร์มดิจิทัล (Keep Reflecting and Assessing Digitally) โดยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ( M = 4.77, SD = 0.42) 2. ผลการศึกษาเพื่อดูของรูปแบบการจัดการการเรียนรู้ EngLish การเรียนรู้แบบนวัตกรรมการเรียนรู้เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้โครงสร้างเทคโนโลยีเป็นฐานพบว่า 2.1) องค์ประกอบที่พูดถึงการสร้างสรรค์ของนักเรียนองค์ประกอบที่มีความเข้มข้นทางสถิติที่ระดับ 0.05 และ 2.2) ผลการวิจัยของนักเรียนที่สนับสนุนการเรียนเป็นฐานรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยค้นคว้าการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้เทคโนโลยีเป็นฐานมีระดับระดับมาก Thu, 01 Jan 0028 00:00:00 GMT https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31361 0028-01-01T00:00:00Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31352 The development of the instructional model based on coaching and cooperative learning management concept to develop critical nursing practice skill and teamwork skills of nursing students; การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการโค้ชร่วมกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อพัฒนาทักษะปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีวิจารญาณและทักษะการทำงานเป็นทีมของนักศึกษาพยาบาล ธิราวรรณ เชื้อตาเล็ง This study aimed to: (1) explore the foundational information and needs for developing an instructional model that integrates coaching and cooperative learning to enhance nursing students’ critical clinical practice and teamwork skills; (2) develop the proposed instructional model; and (3) evaluate its effectiveness. A research and development (R&D) design was employed, comprising four phases. In the model development phase (R1 & D1), data were collected from seven nursing education experts, eighteen nursing instructors, and sixty-five nursing students using a document analysis form, a structured interview form, an opinion questionnaire, and focus group discussions. In the implementation and evaluation phase (R2 & D2), the model was piloted with sixteen nursing students. Data were collected using a critical clinical practice skills assessment form, a teamwork skills assessment form, and an opinion questionnaire. Data analysis involved content analysis, descriptive statistics (mean and standard deviation), and one-way repeated measures analysis of variance. Research findings revealed that: 1) Learners’ needs were identified as the primary requirement by both instructors and nursing students. Critical nursing practice skills and teamwork skills were recognized as essential competencies for nursing students. The learning activities designed to foster these skills included group discussions, thought-provoking questions, opportunities for expression of opinions, and practical applications. Instructors played a supportive role by guiding, encouraging critical thinking, and providing constructive feedback. Active engagement of students in the learning process was strongly encouraged. 2) The developed learning management model, titled the NSIIER Model, consisted of five core components: principles, objectives, learning process, assessment and evaluation, and supportive learning factors. The learning process was structured into six steps: (1) New Knowledge Preparing (2) Setting Goal (3) Introducing to Thinking Processes (4) Implementation (5) Evaluation (6) Reflection and Synthesis. The overall quality of the model was rated at a high level (M = 4.25, SD = 0.46) 3) Regarding effectiveness, the results indicated that students significantly improved in both critical nursing practice skills and teamwork skills, with statistical significance at the .05 level. Students expressed positive opinions toward the learning model, rating it at a high level (M = 4.39, SD = 0.67). Additionally, expert evaluations confirmed that the model was highly appropriate for use in nursing education (M = 4.51, SD = 0.34).; การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน และความต้องการจำเป็นในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการโค้ชร่วมกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อพัฒนาทักษะปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีวิจารณญาณ และทักษะการทำงานเป็นทีมของนักศึกษาพยาบาล 2) เพื่อพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการโค้ชร่วมกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ และ 3)  เพื่อประเมินประสิทธิผลรูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการโค้ชทางความคิดร่วมกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือ ดำเนินการวิจัยในลักษณะวิจัยและพัฒนา (R&D) แบ่งเป็น 4 ระยะ ระยะการพัฒนารูปแบบ (R1 และ D1) เก็บข้อมูลจาก ผู้เชี่ยวชาญทางการศึกษาพยาบาล จำนวน 7 คน อาจารย์พยาบาล จำนวน 18 คน และ นักศึกษาพยาบาล  จำนวน 65 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แบบวิเคราะห์เอกสาร 2) แบบสัมภาษณ์ชนิดมีโครงสร้าง 3) แบบสอบถามความคิดเห็น 4) ประเด็นสนทนากลุ่ม 5) และระยะการทดลองใช้และประเมินประสิทธิผลของรูปแบบ (R2 และ D2)  กลุ่มตัวอย่าง คือ นักศึกษาพยาบาล จำนวน 16 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แบบประเมินทักษะปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีวิจารญาณ  2) แบบประเมินทักษะการทำงานเป็นทีม และ 3) แบบสอบถามความคิดเห็น วิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์ข้อมูลเชิงเนื้อหา ค่าเฉลี่ย  ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน  และการวิเคราะห์ความแปรปรวนทางเดียวแบบวัดซ้ำ ผลการวิจัยพบว่า 1) ความต้องการจำเป็นด้านผู้เรียน เป็นความต้องการจำเป็นลำดับแรกของทั้งกลุ่มอาจารย์และนักศึกษาพยาบาล ทักษะปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีวิจารณญาณ ทักษะการทำงานเป็นทีม เป็นทักษะสำคัญที่จำเป็นสำหรับนักศึกษาพยาบาล กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วย การอภิปราย กระตุ้นความคิด ให้แสดงความคิดเห็น และได้ลงมือปฏิบัติ ผู้สอนเป็นผู้แนะนำ ให้การสนับสนุน ใช้คำถามกระตุ้นความคิด และให้ข้อมูลป้อนกลับ ผู้เรียนควรมีส่วนร่วมในการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น 2) รูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้แนวคิดการโค้ชร่วมกับแนวคิดการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือมีชื่อว่า NSIIER Model ประกอบด้วย 5 องค์ประกอบ ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์ กระบวนการจัดการเรียนรู้ การวัดและประเมินผล และปัจจัยสนับสนุนการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ประกอบด้วย 6 ขั้นตอน 1) ปรับพื้นฐาน สร้างสัมพันธภาพ (New Knowledge Preparing) 2) กำหนดเป้าหมายร่วมกัน (Setting goal) 3) นำสู่การสร้างกระบวนการคิด ( Introducing to thinking processes) 4) ลงมือปฏิบัติ (Implementation) 5) ประเมินพัฒนา (Evaluation) 6) สะท้อนคิด สรุปผล (Reflection and Synthesis) โดยรูปแบบการจัดการเรียนรู้มีคุณภาพอยู่ในระดับมาก (M = 4.25, SD = 0.46)  และ 3) ผลการศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบ พบว่า นักศึกษาพยาบาลมีพัฒนาการด้านทักษะปฏิบัติการพยาบาลอย่างมีวิจารณญาณ และทักษะการทำงานเป็นทีมเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และนักศึกษาพยาบาลมีความคิดเห็นต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้ในระดับมาก (M = 4.39 ,SD = 0.67) ผลการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเพื่อรับรองรูปแบบการจัดการเรียนรู้มีความเหมาะสมมากที่สุด (M = 4.51, SD = 0.34) Thu, 01 Jan 0028 00:00:00 GMT https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31352 0028-01-01T00:00:00Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31060 DEVELOPMENT OF LEARNING MENAGEMENT MODEL TO PROMOTE MATHEMATICAL THINKIHG PROCESSES FOR STUDENTS IN GRADE 5; การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 สุพรรษา ภู่แก้ว The research results were as follows: 1. The results of the analysis of basic information and essential needs revealed that the principles of learning management should aim to promote comprehensive and well-rounded mathematical thinking processes in learners. This leads to the development of competencies in accordance with the curriculum, with instruction tailored to the learners’ prior knowledge. The learning process should follow a clear and sequential structure and be applicable to daily life. Key components include problem-solving. Reasoning communication connections representation of ideas. Instructional techniques and strategies involve group-based hands-on learning activities, using questioning techniques to stimulate thinking and encourage student expression. Students work collaboratively in groups, following a structured learning development process that emphasizes activities encouraging analytical thinking and group discussion. Teachers play a guiding role, providing direction while allowing students to collaboratively analysis problems and express reasoned opinions. Teachers also promote, support, and engage in discussion with students. Assessment and evaluation employ a variety of tools, utilizing diverse learning resources, media, and technologies that support learning in an accessible and age-appropriate manner. 2. The learning management model to promote mathematical thinking processes for Grade 5 students (GACPA Model) consists of 4 components. 1) Principles 2) Objectives 3) Learning management process, which includes 5 steps: 3.1) Creating interest 3.2) Activating prior knowledge 3.3) Collaborative work 3.4) Presenting content 3.5) Evaluation. 4) Measurement and assessment have an effectiveness score of 82.35/82.23. 3. The effectiveness of the learning management model to promote mathematical thinking processes for students in grade 5 is as follows: Students who received the learning management according to the model designed to promote mathematical thinking processes for students in grade 5 showed a significantly higher ability in mathematical thinking processes after learning, compared to before learning, at a statistical significance level of .05 The evaluation of students' opinions about the learning management model to promote mathematical thinking processes for students in grade 5 was at the highest level in all aspects of the evaluation items. 4. The results of the expanded study revealed that 1) students who received instruction based on a learning model designed to promote mathematical thinking processes for students in grade 5 demonstrated significantly higher mathematical thinking abilities compared to before the lesson, with statistical significance at the .05 level. 2) The evaluation of students’ opinions on the learning model to promote mathematical thinking processes for students in grade 5 was at the highest level across all evaluation items, which is consistent with the sample group.; การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานและความต้องการจำเป็นในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 2) พัฒนาและหาประสิทธิภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80 3) ศึกษาประสิทธิผลรูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ดังนี้ (3.1) เปรียบเทียบกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ของนักเรียนก่อนและหลังการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ (3.2) ศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ การจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ และ 4) ขยายผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้ เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จำนวน 1 ห้องเรียน จำนวน 40 คน โรงเรียนแห่งหนึ่งในจังหวัดสุพรรณบุรี ได้มาโดยการการสุ่มแบบแบ่งชั้น (Cluster Random Sampling)  เครื่องมือได้แก่ รูปแบบการจัดการเรียนรู้ แผนการสอน แบบทดสอบ และแบบสอบถามความคิดเห็น การวิเคราะห์ใช (M),(S.D),E1/E2 ,t-test และวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1.พบว่า การจัดการเรียนรู้ที่มุ่งการคิดเชิงคณิตศาสตร์นำไปสู่การพัฒนาให้เกิดสมรรถนะ เพื่อประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้แก่ การแก้ปัญหา การให้เหตุผล การสื่อสาร การเชื่อมโยง การนำเสนอตัวแทนความคิด เน้นการทำงานเป็นกลุ่ม การตั้งคำถาม กระตุ้นให้แสดงความคิดเห็น ร่วมกับอภิปรายและการวัดประเมินผลโดยมีครูชี้แนะ 2.รูปแบบ GACPA model มี 4 องค์ประกอบ 1.หลักการ 2.วัตถุประสงค์ 3.กระบวนการจัดการเรียนรู้ ประกอบด้วย 3.1การสร้างความสนใจ3.2การกระตุ้นความรู้เดิม3.3การทำงานแบบร่วมมือ3.4การนำเสนอเนื้อหา 3.5การประเมิน 4.การวัดและประเมินผล ประสิทธิภาพ 82.35/82.23 3. ประสิทธิผลของรูปแบบ นักเรียนเกิดกระบวนการคิดสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และผลการประเมินความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด 4. การขยายผลพบว่านักเรียนความสามารถมีกระบวนการคิดเชิงคณิตศาสตร์สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และการประเมินความคิดเห็นอยู่ในระดับมากที่สุด Tue, 01 Jan 0004 00:00:00 GMT https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31060 0004-01-01T00:00:00Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31059 THE DEVELOPMENT OF A BLENDED LEARNING MODEL BASED ON DESIGN THINKING TO ENHANCE PRESERVICE TEACHERS' ABILITY IN INSTRUCTIONAL MEDIA DESIGN AND MEDIA LITERACY; การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ เพื่อส่งเสริมความสามารถการออกแบบสื่อเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ และการรู้เท่าทันสื่อ สำหรับนักศึกษาครู ประภาช วิวรรธมงคล This research aimed to: 1) Develop a blended learning model based on design thinking; 2) Study the effectiveness of the blended learning model based on design thinking in the following aspects: 2.1) Students’ ability to design instructional media technology, 2.2) Students’ media literacy ability, and 2.3) Students’ satisfaction with the blended learning model based on design thinking. The sample consisted of 25 second-year student teachers enrolled in the Bachelor of Education (Early Childhood Education) program, Faculty of Education, Muban Chombueng Rajabhat University. The sample was selected through simple random sampling by drawing lots from academic disciplines (unit sampling) in the second semester of the academic year 2024.The research instruments included: 1) The instructional model, 2) The instructional manual based on the model, 3) Learning management plans, 4) Assessment form for students’ ability to design instructional media technology, 5) Media literacy assessment form, 6) Satisfaction questionnaire toward the instructional model, and 7) Model validation form. The data were analyzed using percentage (%), mean (M), standard deviation (SD), and content analysis. Research findings: 1) The blended learning model based on design thinking, named the SECE Model, consisted of five main components: 1. Principles 2. Objectives 3. Instructional steps, consisting of four stages: Stage 1: Study and Understand the Problem, Stage 2: Enhance Ideas, Stage 3: Create Work, Stage 4: Evaluate and Develop 4. Assessment and Evaluation 5. Supporting Factors The model's quality, evaluated by experts, was rated at the highest level of appropriateness (M = 4.51, SD = 0.67). 2. The effectiveness of the blended learning model based on design thinking in enhancing students' instructional media design and media literacy skills was as follows: 2.1) Students’ ability to design instructional media technology was rated at a high level (M = 4.44, SD = 0.50). 2.2 Students’ media literacy ability was rated at a high level (M = 4.31, SD = 0.45). 2.3 Students’ satisfaction with the blended learning model was rated at the highest level (M = 4.62, SD = 0.47).; การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ 2) ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ ในประเด็นนี้ 2.1) ศึกษาความสามารถการออกแบบสื่อเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษา 2.2) ศึกษาความสามารถการรู้เท่าทันสื่อของนักศึกษา 2.3) ศึกษาความพึงพอใจที่มีต่อรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ ตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักศึกษาครูชั้นปีที่ 2  หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏหมู่บ้านจอมบึง สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย จำนวน 25 คน ได้มาโดยการสุ่มอย่างง่าย (Sample Random Sampling) โดยการจับสลากสาขาวิชาเป็นหน่วยสุ่ม (Unit Sampling)  ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) รูปแบบการเรียนการสอน 2) คู่มือการจัดการเรียนการสอนตามรูปแบบ 3) แผนการจัดการเรียนรู้ 4) แบบประเมินความสามารถการออกแบบสื่อเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ 5) แบบประเมินการรู้เท่าทันสื่อ 6) แบบประเมินความพึงพอใจที่มีต่อการจัดการเรียนการสอนโดยรูปแบบ และ 7) แบบประเมินรับรองรูปแบบ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าร้อยละ (%) การค่าเฉลี่ย (M) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน(SD) และการวิเคราะห์เนื้อหา (Content analysis)             ผลการวิจัยพบว่า 1. รูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ เป็นรูปแบบการเรียนการสอนมีชื่อว่า “SECE Model” มีองค์ประกอบที่สำคัญ 5 องค์ประกอบ ได้แก่ 1) หลักการ  2) วัตถุประสงค์ 3) ขั้นตอนการเรียนการสอน มี 4 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นที่ 1 ขั้นศึกษาและความเข้าใจปัญหา (Study and Understand to problem) ขั้นที่ 2 ขั้นพัฒนาความคิด (Enhance Idea) ขั้นที่ 3 ขั้นสร้างผลงาน (Create to work) ขั้นที่ 4 ขั้นประเมินผลงานและการพัฒนา (Evaluation and Develop) 4) การวัดและประเมินผล และ 5) ปัจจัยสนับสนุน ซึ่งประเมินคุณภาพโดยผู้เชี่ยวชาญ พบว่ามีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด (M=4.51, SD=0.67)             2. ประสิทธิผลของรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ เพื่อส่งเสริมความสามารถการออกแบบสื่อเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้และการรู้เท่าทันสื่อ สำหรับนักศึกษาครู ประเด็นดังต่อไปนี้ พบว่า 2.1) ความสามารถการออกแบบสื่อเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาโดยใช้รูปแบบการสอน โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก (M=4.44, SD=0.50) 2.2) ความสามารถการรู้เท่าทันสื่อของนักศึกษาโดยใช้รูปแบบการสอน โดยภาพอยู่ในระดับมาก (M=4.31, SD=0.45) 2.3) ผลความพึงพอใจที่มีต่อรูปแบบการเรียนการสอนแบบผสมผสานตามแนวคิดเชิงออกแบบ โดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (M=4.62, SD=0.47) Tue, 01 Jan 0004 00:00:00 GMT https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31059 0004-01-01T00:00:00Z