https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/939 ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน / สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน / สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศ / สาขาวิชาการสอนภาษาต่างประเทศ / สาขาวิชาการสอนสังคมศึกษา / สาขาวิชาการสอนภาษาไทย 2026-10-16T08:43:14Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31508 The Effect of Using Project-based Learning Focusing on Local content to Develop English-Speaking Skills; ผลการใช้การสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่นเพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ อานนท์ สุกันทา The purposes of this research were to 1) compare the students' English speaking skills before and after using the project-based learning focusing on local content and 2) survey the students' satisfaction towards the project-based learning focusing on local content. The sample group for this study consisted of 23 students who were studying in the first semester of the 2025 academic year. Cluster random sampling was employed, using classrooms as the sampling units The research tools included 1) ten lesson plans using the project-based learnig focusing on local content 2) a direct test of English-speaking skills and 3) a satisfaction survey toward the project-based learning focusing on local content. The data were analyzed by Mean, Standard Deviation, T-test dependent and content analysis. The results of this study were as follows: 1) The students' English speaking skills after using the project-based learning focusing on local content were significantly higher than before with statistical significance at the .05 level. and 2) The students' satisfaction towards the project-based learning focusing on local content was at the high level.; การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนก่อนและหลังการสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่น 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่นกล่มตัวอย่างคือนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/3 ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 23 คน ใช้วิธีการสุ่มกลุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) ด้วยการจับสลากโดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยในการสุ่ม  เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้การสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่นจำนวน 10 แผน 2) แบบทดสอบทักษะการพูดภาษาอังกฤษ และ 3) แบบประเมินความพึงพอใจต่อการสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่นเพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลคือ ค่าเฉลี่ย (Mean) ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) และค่าสถิติทดสอบ t (t-test dependent) แบบกลุ่มตัวอย่างที่ไม่เป็นอิสระต่อกัน และการวิเคราะห์เนื้อหา (Content analysis)  ผลการวิจัยพบว่า 1) ทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนกลุ่มตัวอย่างหลังจากการเรียนโดยใช้การสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่นสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2) ความพึงพอใจของนักเรียนต่อการสอนโครงงานที่เน้นเนื้อหาท้องถิ่นอยู่ในระดับมาก 0028-01-01T00:00:00Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31371 The development of essay writing ability by activity based learning management for matthayomsuksa 1 students; การพัฒนาความสามารถด้านการเขียนเรียงความโดยการจัดการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมเป็นฐาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ทรนง ทิพย์สังวาลย์ The present study aimed to achieve two main objectives: (1) to compare the essay-writing ability of Grade 7 students before and after participating in activity-based learning, and (2) to investigate the satisfaction of Grade 7 students with the activity-based learning approach to essay writing. The sample group consisted of 30 Grade 7 students from St. Louis Suksa School, enrolled in the first semester of the 2025 academic year. The participants were selected using cluster random sampling. The research instruments employed in this study comprised were lesson, essay-writing ability tests and student satisfaction questionnaire. The data were analyzed by mean (M), standard deviation of items (SD) and t-test dependent. The findings revealed that 1) the essay-writing ability of Grade 7 students after participating in activity-based learning were significantly higher than before, at the .05 level of statistical significance, 2) Students’ overall satisfaction toward the activity-based learning approach to essay writing were rated at the highest level of agreement.; การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อเปรียบเทียบความสามารถด้านการเขียนเรียงความของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ด้วยการใช้กิจกรรมเป็นฐานก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้ และ 2) เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 โรงเรียนเซนต์หลุยส์ศึกษา จำนวน 30 คน โดยใช้วิธีการสุ่มแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ 1) แผนการจัดการเรียนรู้ 2) แบบวัดความสามารถด้านการเขียนเรียงความและ 3) แบบสอบถามความพึงพอใจ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลคือ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และค่าทีแบบไม่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัยพบว่า 1) ความสามารถด้านการเขียนเรียงความของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ด้วยกิจกรรมเป็นฐานหลังการจัดการเรียนรู้สูงกว่าก่อนการจัดการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 มีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้เรื่องการเขียนเรียงความด้วยการใช้กิจกรรมเป็นฐานในภาพรวมอยู่ในระดับเห็นด้วยมากที่สุด 0028-01-01T00:00:00Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31361 THE DEVELOPMENT OF INSTRUCTIONAL MODEL BASED ON CREATIVITY BASED LEARNING AND TECHNOLOGY BASED LEARNING TO ENHANCE THE CREATIVE SPEAKING ABILITY OF HIGH SCHOOL STUDENTS; การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยโดยใช้การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีเป็นฐานเพื่อส่งเสริมความสามารถในการพูดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย ฉัตรชัย สุขุม The objectives of this research were to 1) develop and determine the quality of A Thai Language Learning Management Model based on Creativity-Based Learning and Technology-Based Learning to Enhance the Creative Speaking Ability of High School Students, and 2) to study the effectiveness of A Thai Language Learning Management Model based on Creativity-Based Learning and Technology-Based Learning The specific objectives were: 2.1) to compare students creative speaking abilities after using the developed model with the predetermined criterion, and 2.2) to investigate students’ satisfaction with A Thai Language Learning Management Model. This research employed a Research and Development (R&D) methodology The sample consisted of 36 upper secondary school students selected through cluster random sampling using a classroom as the sampling unit. The research procedures were divided into two phases (1) the development and quality validation of  A Thai Language Learning Management Model and evaluation tools, and (2) the evaluation of the effectiveness of A Thai Language Learning Management Model (R2 and D2). The research instruments included document analysis forms, expert interviews, focus group discussion guides for teachers and educational supervisors, student questionnaires,  learning management models, learning management model use manuals, learning management plans, creative speaking performance assessments, and student satisfaction questionnaires. Data were analyzed using content analysis, mean (M), standard deviation (SD), and dependent t-test. The research findings revealed that: 1) The developed A Thai Language Learning Management Model based on Creativity-Based Learning and Technology-Based Learning, called the SPEAK Model, consisted of 5 elements 1) principles 2) objectives 3) instructional process 4) assessment and evaluation, and 5) supporting conditions. The instructional process includes five steps 1) Spark Imagination with digital tools 2) Plan goals and exploration 3) Engage in creative digital storytelling 4) Articulate and share 5) Keep reflecting and assessing digitally the model was evaluated to be of high quality (M = 4.77, SD = 0.42). 2) The results of the study on the effectiveness of A Thai Language Learning Management Model showed that 2.1) students' creative speaking abilities were significantly higher than the criterion at the .05 level of significance and 2.2) student satisfaction with the Instructional Model was at a high level; การวิจัยครั้งนี้เพื่อ 1) พัฒนาและหาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ EngLish การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้เทคโนโลยีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย 2) ประเมินของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมการเรียนรู้ด้านเทคโนโลยีเป็นฐานเพื่อส่งเสริมการพูดสร้างสรรค์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายโดยเฉพาะ 2.1) วิจารณ์สภาสร้างสรรค์ของนักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานรูปแบบร่วมกับการเรียนรู้ที่สำคัญเทคโนโลยีเป็นฐานหลังเรียนกับระดับสูง 71 2.2) การศึกษาการค้นหาของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาด้วยการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยหลักสูตรเป็นการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้ส่วนต่างๆ ของเทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการพูดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของการวิจัย (การวิจัยและพัฒนา) นักเรียน 36 คนที่ทำโดยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม (การสุ่มตัวอย่างแบบคลัสเตอร์) ตรวจสอบเป็นหน่วยการตรวจสอบการวิจัยภาคส่วน 2 ส่วนคือ 1) การศึกษาและหาคุณภาพรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยและเครื่องมือในรูปแบบต่างๆของการจัดการเรียนรู้ และ 2) การศึกษาวิจัยดังกล่าวสามารถตรวจสอบรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและการวิจัยเพิ่มเติมได้ แบบสำรวจเอกสารแบบสัมภาษณ์ส่วนประกอบของอาจารย์คุณวุฒิการศึกษากลุ่มความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายของการจัดการเรียนรู้ EngLish รูปแบบการเรียนรู้เป็นฐานเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เทคโนโลยีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายการใช้รูปแบบการศึกษาวิจัยแบบสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนในชั้นมัธยมปลายศึกษาตอนปลายและรับฟังความคิดเห็นของนักเรียนวิจารณ์การศึกษาหัวข้อการจัดการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลใช้วิเคราะห์ข้อมูลเชิงเนื้อหา (การวิเคราะห์เนื้อหา) องค์กร ( M ) ส่วนศูนย์กลาง (SD) และการทดสอบที (ขึ้นอยู่กับการทดสอบที)  ผลการวิจัยพบ  1. เรียนรู้การจัดการเรียนรู้ภาษาไทยหัวข้อการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้ส่วนหัวเทคโนโลยีเป็นฐานที่เรียกว่าพูดถึงแบบจำลองของนักบิน 1) ส่วนประกอบ 2) ส่วนประกอบ 3) ระบบจัดการเรียนรู้ 4) วัดและประเมินผล และ 5) เงื่อนไขสนับสนุนมีเทคโนโลยีจัดการเรียนรู้ 5 ขั้นตอนที่ 1 รวมถึงขั้นตอนที่ 1 จุดสังเกตในเชิงดิจิทัล (Spark Imagination ด้วยเครื่องมือดิจิทัล) ขั้นตอนที่ 2 วางแผนเป้าหมายและการวิจัย (วางแผนเป้าหมายและการสำรวจ) ขั้นตอนที่ 3 นวัตกรรมเรื่องเล่าดิจิทัลสร้างคุณค่า (มีส่วนร่วมในการเล่าเรื่องดิจิทัลอย่างสร้างสรรค์) ขั้นตอนที่ 4 นำเสนอร่วมเรียนรู้ (Articulate and Share) และขั้นที่ 5 ประเมินผลสะท้อนคิดบนแพลตฟอร์มดิจิทัล (Keep Reflecting and Assessing Digitally) โดยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่มีความสำคัญอย่างยิ่ง ( M = 4.77, SD = 0.42) 2. ผลการศึกษาเพื่อดูของรูปแบบการจัดการการเรียนรู้ EngLish การเรียนรู้แบบนวัตกรรมการเรียนรู้เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้โครงสร้างเทคโนโลยีเป็นฐานพบว่า 2.1) องค์ประกอบที่พูดถึงการสร้างสรรค์ของนักเรียนองค์ประกอบที่มีความเข้มข้นทางสถิติที่ระดับ 0.05 และ 2.2) ผลการวิจัยของนักเรียนที่สนับสนุนการเรียนเป็นฐานรูปแบบการจัดการเรียนรู้ภาษาไทยค้นคว้าการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐานร่วมกับการเรียนรู้เทคโนโลยีเป็นฐานมีระดับระดับมาก 0028-01-01T00:00:00Z https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/31359 THE PROMOTION OF READING COMPREHENSION ABILITY OF 6TH GRADE STUDENTS BY USING TASK-BASED LEARNING WITH AUTHENTIC MATERIALS; การส่งเสริมความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริง รพีพร เดชทวิสุทธิ์ The purposes of this study were 1) to compare reading comprehension ability of grade-six students before and after using task-based learning with authentic materials; and 2) to study the satisfaction of grade-six students towards task-based learning with authentic materials. The sample selected by cluster random sampling technique were 14 grade-six students at Suthapoch Municipal School during the first semester of academic year 2024. The instruments used for this research consisted of: 1) lesson plans with task-based learning with authentic materials; 2) the English reading comprehension ability test, used as a pretest and posttest; and 3) one set of satisfaction questionnaire towards task-based learning with authentic materials. The student’s English reading comprehension abilities was analyzed by mean scores, standard deviation, and dependent sample t-test. The results of the study were as follows: 1) The students’ reading comprehension abilities after using task-based learning with authentic materials were significantly higher at the 0.05 level; and 2) The students’ satisfaction towards using task-based learning with authentic materials was at a high level.; การวิจัย เรื่อง การส่งเสริมความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริง ครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลอง มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนก่อนเรียน และหลังเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริง และ 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริง กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนเทศบาลวัดสุธาโภชน์(ไวทย์วรวิทย์) ที่กำลังศึกษาในภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 14 คน ได้จากการสุ่มแบบกลุ่ม (Cluster Random Sampling) โดยใช้โรงเรียนเป็นหน่วยสุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริง 2) แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ และ 3) แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริง วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบ t แบบไม่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัยพบว่า 1) ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนหลังเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริงสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2) ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้แบบเน้นภาระงานร่วมกับสื่อสภาพจริงอยู่ในระดับมาก 0028-01-01T00:00:00Z