ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน / สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน / สาขาวิชาหลักสูตรและการนิเทศ / สาขาวิชาการสอนภาษาต่างประเทศ / สาขาวิชาการสอนสังคมศึกษา / สาขาวิชาการสอนภาษาไทย https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/939 2026-08-16T04:56:48Z 2026-08-16T04:56:48Z เพียงจันทร์ โมฟเฟ็ทท์ https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/30433 2025-08-15T20:01:46Z 0018-01-01T00:00:00Z

THE DEVELOPMENT OF AN ENGLISH READING FOR ACADEMIC PURPOSES INSTRUCTIONAL MODEL INTEGRATING A TASK-BASED APPROACH WITH CRITICAL READING STRATEGIES AND QUESTIONING THE AUTHOR STRATEGIES TO ENHANCE THE CRITICAL READING ABILITIES OF UNDERGRADUATE STUDENTS; การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเชิงวิชาการแบบเน้นภาระงาน บูรณาการกับกลวิธี การอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียน เพื่อส่งเสริมความสามารถ ในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี เพียงจันทร์ โมฟเฟ็ทท์ The objectives of this research were to; 1) develop and determine the efficiency of an English Reading for Academic Purposes Instructional Model Integrating a Task-Based Approach with Critical Reading Strategies and Questioning the Author Strategies to Enhance the Critical Reading Abilities of Undergraduate Students based on the assigned criteria 80/80, 2) compare students’ critical reading abilities before and after applying the reading model, 3) compare students’ critical reading strategies and questioning the author strategies use before and after applying the reading model, 4) study the students’ opinions toward the reading model, and 5) verify the reading model. The samples of this research were 44 second-year undergraduate students majoring in English Education, who enrolled Critical Reading for Teachers of English in first semester Academic year B.E. 2563 at Kanchanaburi Rajabhat University. The experiment was carried out for 16 weeks or 48 teaching hours. The research instruments employed in this research were 1) PARE Model including teacher’s manual with 8 lesson plans and 8 exercises, 2) Critical Reading Log, 3) Critical Reading Ability Tests, 4) Critical Reading Strategies and Questioning the Author Strategies Survey, and 5) Questionnaire for student’s opinion toward the reading model. The data were analyzed by mean (X̄) , standard deviation (S.D.), t-test dependent and content analysis. The research results were as follows: 1) An English Reading for Academic Purposes Instructional Model Integrating a Task-Based Approach with Critical Reading Strategies and Questioning the Author Strategies to Enhance the Critical Reading Abilities of Undergraduate Students (PARE Model) consists of 4 components; principles, objectives, teaching and learning procedures, and evaluation. The model was named from the 4 steps: 1) P: Preparation Task 2) A: Activation Task 3) R: Real World Task 4) E: Evaluation. The PARE Model verified by five experts was at the highest level and the efficiency of the model met the assigned criteria at 80.26/80.29. 2) The students’ critical reading abilities scores obtained in post-test after applying the PARE Model were significantly higher than pre-test at .05 level of statistic significance and their critical reading abilities are also higher. 3) The students’ critical reading strategies and questioning the author strategies use after applying the PARE Model were significantly higher than the ones before applying the PARE Model at .05 level of statistic significance, Annotating was the highest strategy used in the reading strategies checklist while Questioning for motivating the background knowledge were the highest from think-aloud protocol in Critical Reading Log. 4) The students’ opinions toward the PARE Model overall were at very good level. 5) The PARE Model was verified by five experts at the high level which is congruent with the model components at high, the theories’ rationality at high level, and the probability at high level.; การวิจัยนี้เป็นการวิจัยประเภทวิจัยและพัฒนา มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาและหาประสิทธิภาพรูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเชิงวิชาการแบบเน้นภาระงาน บูรณาการกับกลวิธีการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียน 2) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาก่อนและหลังใช้รูปแบบ 3) เปรียบเทียบการใช้กลวิธีการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียนของนักศึกษาก่อนและหลังการใช้รูปแบบ 4) ศึกษาความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อรูปแบบ 5) รับรองรูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเชิงวิชาการแบบเน้นภาระงาน บูรณาการกับกลวิธีการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียน กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยคือ นักศึกษาชั้นปีที่ 2 สาขาวิชาภาษาอังกฤษ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี ที่ลงทะเบียนในรายวิชาการอ่านเพื่อการคิดวิเคราะห์ภาษาอังกฤษ (Critical Reading for Teachers of English) ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2563 จำนวน 44 คน การทดลองใช้เวลา 16 สัปดาห์ หรือ 48 ชั่วโมง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) รูปแบบและเครื่องมือประกอบการใช้รูปแบบ ได้แก่ คู่มือการใช้รูปแบบ แผนการจัดการเรียนรู้ของรูปแบบ จำนวน 8 แผน แบบฝึก จำนวน 8 บท 2) แบบบันทึกการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ 3) แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ 4) แบบสำรวจการใช้กลวิธีการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียน 5) แบบสอบถามความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อรูปแบบ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าทดสอบที (t-test) และใช้การวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) รูปแบบการสอนอ่านภาษาอังกฤษเชิงวิชาการแบบเน้นภาระงาน บูรณาการกับกลวิธีการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียน หรือ PARE Model มี 4 องค์ประกอบหลัก ได้แก่ หลักการ วัตถุประสงค์  กระบวนการจัดการเรียนการสอน การวัดและประเมินผล ซึ่งมีกระบวนการเรียนรู้ 4 ขั้น ได้แก่ 1) ขั้นเตรียมตัวก่อนการปฏิบัติภาระงาน (P: Preparation Task) 2) ขั้นการฝึกปฏิบัติภาระงานที่ถูกต้อง (A: Activation Task) 3) ขั้นการปฏิบัติภาระงานเปรียบเสมือนจริง (R: Real World Task) 4) ขั้นการประเมินผล (E: Evaluation) ผู้เชี่ยวชาญ 5 คนตรวจสอบว่ารูปแบบและเอกสารประกอบการใช้รูปแบบมีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด และประสิทธิภาพของรูปแบบเท่ากับ 80.26/80.29 2) คะแนนความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีวิจารณญาณของกลุ่มตัวอย่างหลังเรียนด้วยรูปแบบสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีความสามารถในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณสูงขึ้น 3) การใช้กลวิธีการอ่านอย่างมีวิจารณญาณและกลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียน อยู่ในระดับมาก สูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งเมื่อเปรียบเทียบกลวิธีการอ่านที่กลุ่มตัวอย่างใช้มากที่สุดจากแบบสำรวจการอ่าน คือ กลวิธีการทำเครื่องหมายประกอบการอ่าน (Annotating) กลวิธีการอ่านที่กลุ่มตัวอย่างใช้มากที่สุดจากแบบบันทึกการอ่านอย่างมีวิจารณญาณคือ กลวิธีการตั้งคำถามผู้เขียนเพื่อกระตุ้นพื้นความรู้เดิม (Questioning for motivating the background knowledge) 4) ความคิดเห็นของนักศึกษาที่มีต่อรูปแบบในภาพรวมในระดับมากที่สุด ขั้นเตรียมตัวก่อนภาระงาน อยู่ในระดับมากที่สุด ขั้นการฝึกปฏิบัติภาระงาน อยู่ในระดับมากที่สุด ขั้นปฏิบัติภาระงานเปรียบเสมือนจริง อยู่ในระดับมากที่สุด ขั้นการประเมินผล อยู่ในระดับมากที่สุด 5) รูปแบบและเอกสารประกอบรูปแบบได้รับการรับรองจากผู้ทรงคุณวุฒิ 5 คน ว่ามีความเหมาะสมในระดับมาก ด้านองค์ประกอบและความสอดคล้องของรูปแบบ มีความเหมาะสมในระดับมาก ด้านความสมเหตุสมผลเชิงทฤษฎีมีความเหมาะสมในระดับมาก ด้านความเป็นไปได้ของรูปแบบมีความเหมาะสมในระดับมาก

0018-01-01T00:00:00Z จิราภา อ่ำแจ้ง https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/30432 2025-08-15T20:01:41Z 0018-01-01T00:00:00Z

THE DEVELOPMENT OF TASK-BASED READING INSTRUCTION MODEL THROUGH COLLABORATIVE STRATEGIC READING TO ENHANCE READING COMPREHENSION ABILITIES COLLABORATIVE STRATEGIC READING AND ANALYTICAL THINKING SKILLS FOR MATTAYOMSUKSA 3 STUDENTS; การพัฒนารูปแบบการสอนอ่านเน้นภาระงานโดยใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจ กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือและทักษะการคิดวิเคราะห์สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 จิราภา อ่ำแจ้ง The objectives of this research were to; 1) develop and determine the efficiency of a task-based reading instruction model through collaborative strategic reading to enhance reading comprehension abilities, collaborative strategic reading and analytical thinking skills for Mattayomsuksa 3 Students based on the assigned criteria 80/80, 2) compare students’ reading comprehension abilities before and after applying the reading model, 3) compare students’ analytical thinking skills before and after applying the reading model, 4) compare students’ use of collaborative strategic reading before and after applying the reading model, 5) study the students’ opinions toward the reading model, and 6) verify the reading model by experts. The samples of this research were 17 Mattayomsuksa 3 Students at Wadsalawanaram School, Phanom Thuan District, Kanchanaburi Province, who enrolled 23201 Reading for Comprehension 1 in the 1st semester of Academic year B.E. 2563 selected by Random Sampling technique. The experiment was conducted for 10 weeks. The tools used in the research were 1) 2PCE Model and the model’s manual consisting of 8 lesson plans, 2) the exercises of the 8 units of 2PCE Model, 3) the tests on the English comprehensive reading abilities and the analytical thinking skills, 4) the survey on using collaborative strategic reading and 5) the questionnaire on the students’ opinions towards the reading model. The statistics applied to analyze the quantitative data include percentage, average, standard deviation and T-test. Content analysis was applied to analyze the qualitative data. The findings of the research showed that: 1) A task-based reading instruction model through collaborative strategic reading (2PCE Model) comprised 4 elements which were the principles and the objectives, learning management, key conditions of the application of the pattern and evaluation and measurement including the three learning processes consisting in 2P: Preparing & Practicing Reading Task, C: Conducting Reading Task and E: Evaluating Reading Task. The 2PCE model verified by five experts was at the high level of acceptance and the efficiency of the model met the assigned criteria 80/80 (80.07/80.20). 2) The students’ post-learning scores of the comprehensive reading abilities were higher than the pre-learning scores with the statistical significance of .05. 3) The students’ post-learning scores of the analytical thinking skills were higher than the pre-learning scores with the statistical significance of .05. 4) The use of the collaborative strategic reading was higher than the pre-learning scores with the statistical significance of .05. Brainstorming was the highest strategy used in the reading strategies checklist while Identifying Click & Clunk and Using fix up strategies were the highest from think-aloud protocol in CSR Learning Log. 5) The students’ opinions towards the Preparing & Practicing Reading Task were at the high level including the opinions towards the Conducting Reading Task at the high level and the Evaluating Reading Task at the high level. 6) The 2PCE Model was verified by the five experts at the high level in terms of theoretical acceptance, compatible acceptance, and the application of the model.; การวิจัยนี้เป็นการวิจัยประเภทวิจัยและพัฒนา มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาและหาประสิทธิภาพรูปแบบการสอนอ่านเน้นภาระงานโดยใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจ กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือและทักษะการคิดวิเคราะห์ 2) เปรียบเทียบความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนก่อนและหลังใช้รูปแบบ 3) เปรียบเทียบทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนก่อนและหลังใช้รูปแบบ 4) เปรียบเทียบการใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือของนักเรียนก่อนและหลังการใช้รูปแบบ 5) ศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อรูปแบบ 6) รับรองรูปแบบการสอนโดยผู้ทรงคุณวุฒิ กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยคือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2563 ภาคเรียนที่ 1 โรงเรียนวัดสาลวนาราม อำเภอพนมทวน จังหวัดกาญจนบุรี สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาญจนบุรีเขต 2 ที่เรียนในรายวิชาเพิ่มเติม อ23201 การอ่านเพื่อความเข้าใจ 1 จำนวน 17 คน ที่ได้มาจากการสุ่มอย่างง่าย (Simple Random Sampling) การทดลองใช้เวลา 10 สัปดาห์ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) รูปแบบและเครื่องมือประกอบการใช้รูปแบบ ได้แก่ คู่มือการใช้รูปแบบและแผนการจัดการเรียนรู้ของรูปแบบจำนวน 8 แผน 2) แบบฝึกตามรูปแบบการสอนอ่านเน้นภาระงานจำนวน 8 บท 3) แบบทดสอบความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจและทักษะการคิดวิเคราะห์ 4) แบบสำรวจการใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือ 5) แบบสอบถามความคิดเห็นของเรียนที่มีต่อรูปแบบ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและค่าทดสอบที (t-test) และใช้การวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) ในการวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ 1) รูปแบบการสอนอ่านเน้นภาระงานโดยใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมือ หรือ 2PCE Model มี 4 องค์ประกอบหลัก ได้แก่ หลักการและวัตถุประสงค์ กระบวนการจัดการเรียนการสอน เงื่อนไขสำคัญในการนำรูปแบบไปใช้ และการวัดและประเมินผล ซึ่งมีกระบวนการเรียนรู้ 3 ขั้น ได้แก่ 1) ขั้นเตรียมตัวและฝึกการอ่าน (2P: Preparing & Practicing Reading Task) 2) ขั้นการปฏิบัติภาระงานอ่าน (C: Conducting Reading Task) 3) ขั้นประเมินผล  (E: Evaluating Reading Task) ผู้เชี่ยวชาญ 5 คนตรวจสอบว่ารูปแบบและเอกสารประกอบการใช้รูปแบบมีความเหมาะสมในระดับมาก และประสิทธิภาพของรูปแบบเท่ากับ 80.07/80.20 2) คะแนนความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจของกลุ่มตัวอย่างหลังเรียนด้วยรูปแบบสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 3) คะแนนทักษะการคิดวิเคราะห์ของกลุ่มตัวอย่างหลังเรียนด้วยรูปแบบสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 4) การใช้กลวิธีการอ่านแบบร่วมมืออยู่ในระดับมากสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งเมื่อเปรียบเทียบกลวิธีการอ่านที่กลุ่มตัวอย่างใช้มากที่สุดจากแบบสำรวจการอ่าน คือ กลวิธีการระดมความคิด (Brainstorming) กลวิธีการอ่านที่กลุ่มตัวอย่างใช้มากที่สุดจากแบบบันทึกการเรียนรู้ คือ กลวิธีการระบุคำศัพท์ที่รู้และไม่รู้กับกลวิธีการใช้กลยุทธ์ในการแก้ปัญหา (Identifying Click & Clunk and Using fix up strategies) 5) กลุ่มตัวอย่างมีความคิดเห็นต่อกิจกรรมการเรียนรู้ในขั้นเตรียมตัวและฝึกการอ่านอยู่ในระดับมาก ขั้นการปฏิบัติภาระงานอ่านอยู่ในระดับมาก และขั้นการประเมินผลอยู่ในระดับมาก 6) รูปแบบและเอกสารประกอบรูปแบบได้รับการรับรองจากผู้ทรงคุณวุฒิ 5 คน ว่ามีความเหมาะสมด้านความสมเหตุสมผลเชิงทฤษฎีในระดับมาก ด้านความสอดคล้องของรูปแบบมีความเหมาะสมในระดับมาก ด้านคู่มือการใช้รูปแบบมีความเหมาะสมในระดับมาก

0018-01-01T00:00:00Z เสกสรร สุขเสนา https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/30431 2025-08-15T20:01:35Z 0017-01-01T00:00:00Z

THE DEVELOPMENT OF LEARNER DEVELOPING ACTIVITIES THROUGH ACTIVITIES-BASED LEARNING WITH FLIPPED CLASSROOM APPROACH TO ENHANCE THE DESIRABLE CHARACTERISTICS OF ASEAN CITIZENS IN SECONDARY STUDENTS; การพัฒนากิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น เสกสรร สุขเสนา The purpose of this study was 1) to collate the general information and needs in The Development of Learner Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens in Secondary Students. 2) to develop and find learner developing activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens. 3) to experiment Learner Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens and 4) to evaluate and improve Learner Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens The sample of this research consisted of 20 Secondary Students in the first semester during the academic year 2017 in The Demonstration School of Silpakorn University The instruments employed to collect data were: lesson plans, The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens Knowledge Test, Skills Assessment of The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens, Attitude Assessment of The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens and Open-ended questions on discussion topics in Facebook social media The collected data was analyzed for Mean (x̄), Standard Deviation (S.D.) One Sample T-test and Content Analysis. The finding were as follows:  1. The Basic Information and Requirements for Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens in Secondary Students there were as follows 1) The development of student learning activities in accordance with core curriculum of basic education in 2008 and 2) Student Development Activities Using ASEAN Information Learning from group activities focused on video. And evaluation from practice. 2. The study revealed that the elements of learner developing activities through activities-based learning with flipped classroom approach consisted of 7 elements: (1) topic (2) key concept (3) objective (4) content activity (5) activity procedures which consisted of 6 steps: preparation, outside classroom learning, warm up, doing activities, discussion and evaluation  (6) measurement and evaluation methods and (7)  materials and equipment 3. Try out Learner Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens in Secondary Students in The Demonstration School of Silpakorn University for 18 weeks, 1 hour a week. 4. After experiment Learner Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens in Secondary Students were founds: 4.1 The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens Knowledge Test in Secondary Students were higher than the criteria was 80% at the level of .05 significance. The highest score was Analysis of similarities and differences about Political system, Economic system, Society and Culture of ASEAN Citizens (89.06%) 4.2 The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens Assessment Skills in Secondary Students were highest level (x̄= 3.78 S.D. = 0.57 ) The highest evaluation result was Teamwork skills, there were highest level (x̄= 3.76 S.D. = 0.68 ) 4.3 The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens Assessment Attitude in Secondary Students were high level (x̄= 4.43 S.D. = 0.66 ) The highest evaluation result was Democratic, there were high level (x̄= 4.55 S.D. = 0.60 ) 4.4 The opinions of Secondary Students are satisfied towards Learner Developing Activities through Activities-Based Learning with Flipped Classroom Approach to Enhance The Desirable Characteristics of ASEAN Citizens in Secondary Students about 1) Knowledge. Students have the opinion that they have gained more knowledge from the content of the course. 2) Learning Activities Students have the opinion that they have learned a lot from their activities. and 3) Developing Skills  Students have the courage to express themselves. They have Higher Order Thinking Skills. And they have the ability to use more technology.; การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาข้อมูลพื้นฐานและความต้องการในการพัฒนากิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียน 2) พัฒนาและหาคุณภาพของกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียน 3) ทดลองใช้กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียน และ 4) ประเมินและปรับปรุงกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น จำนวน 20 คน ภาคเรียนที่ 1  ปีการศึกษา 2560 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศิลปากร เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียน แบบทดสอบคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนด้านความรู้ แบบประเมินคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนด้านทักษะ แบบประเมินคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนด้านเจตคติ และแบบสอบถามปลายเปิดบนกระทู้สนทนาในกลุ่มสื่อสังคมออนไลน์เฟซบุ๊ก (Facebook) วิเคราะห์ข้อมูลโดยการหาค่าเฉลี่ย (x̄)  ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ทดสอบค่า One Sample t-test และการวิเคราะห์เนื้อหา (Content Analysis) ผลการวิจัย พบว่า  1. ข้อมูลพื้นฐานและความต้องการในการพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น มีประเด็นดังนี้ 1) แนวทางการจัดกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนยึดตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2551 และ 2) กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนใช้ข้อมูลอาเซียน จัดการเรียนรู้จากกิจกรรมกลุ่ม เน้นสื่อจากวีดิทัศน์ และการประเมินจากการปฏิบัติ 2. กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน มีองค์ประกอบดังนี้ (1) ชื่อเรื่อง (2) สาระสำคัญ (3) จุดประสงค์ (4) เนื้อหากิจกรรม (5) วิธีดำเนินกิจกรรม มี 6 ขั้นตอน คือ ขั้นเตรียมการ  ขั้นเรียนรู้นอกห้องเรียน ขั้นนำ ขั้นปฏิบัติกิจกรรม ขั้นอภิปราย และขั้นประเมินผล (6) วิธีวัดและประเมินผล และ (7) สื่อและอุปกรณ์ 3. ทดลองใช้กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้าน เพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนกับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศิลปากร จำนวน 18 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 1 ชั่วโมง 4. หลังทดลองใช้กิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น พบว่า 4.1 คุณลักษณะพลเมืองอาเซียนด้านความรู้ มีคะแนนสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดร้อยละ 80 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยมีผลคะแนนสูงสุดคือ วิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างเกี่ยวกับระบอบการปกครอง ระบบเศรษฐกิจ สังคมและวัฒนธรรมของประเทศสมาชิกอาเซียน (ร้อยละ 89.06) 4.2 คุณลักษณะพลเมืองอาเซียนด้านทักษะ โดยภาพรวมอยู่ในระดับดีมาก   ( x̄ = 3.78 S.D. = 0.57 ) โดยมีผลการประเมินสูงสุดคือ ทักษะการทำงานเป็นทีม ภาพรวมอยู่ในระดับดีมาก ( x̄ = 3.76, S.D. = 0.68 )  4.3 คุณลักษณะพลเมืองอาเซียนด้านเจตคติ โดยภาพรวมอยู่ในระดับดี ( x̄ = 4.43 S.D. = 0.66 ) โดยมีผลการประเมินสูงสุดคือ ความเป็นประชาธิปไตย โดยภาพรวมอยู่ในระดับดีมาก ( x̄ = 4.55, S.D. = 0.60 ) 4.4 ความคิดเห็น มีความคิดเห็นต่อกิจกรรมพัฒนาผู้เรียนตามแนวการเรียนรู้โดยใช้กิจกรรมเป็นฐานร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับด้านเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะพลเมืองอาเซียนสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ด้านที่ 1 สาระความรู้ นักเรียนมีความคิดเห็นว่าได้รับความรู้เพิ่มมากขึ้นจากเนื้อหาที่เรียน ด้านที่ 2 กิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนมีความคิดเห็นว่าเกิดการเรียนรู้ได้ดีมากจากกิจกรรมที่ปฏิบัติ และด้านที่ 3 การเพิ่มพูนทักษะต่าง ๆ นักเรียนมีความคิดเห็นว่ามีความกล้าแสดงออก มีทักษะกระบวนการคิดขั้นสูง และมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีเพิ่มมากขึ้น

0017-01-01T00:00:00Z วรินทร สิริพงษ์ณภัทร https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/29735 2024-11-11T20:01:16Z 0028-01-01T00:00:00Z

Development of the Enrichment Curriculumto the Concept of Social Process and Life Function Curriculumon the Active Citizen for high School Student; การพัฒนาหลักสูตรเสริมตามแนวคิดหลักสูตรเพื่อชีวิตและสังคมเรื่อง พลเมืองผู้ตื่นรู้ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย วรินทร สิริพงษ์ณภัทร The thesis topic: “Development of the Enrichment Curriculum to the Concept of Social Process and Life Function Curriculum on the Active Citizen for high School Student”, The objectives of this study were to 1) Study the needs and guidelines for developing the enrichment curriculum. 2) Develop the enrichment curriculum. 3) Experiment with the enrichment curriculum, divided into 3.1) Compare the characteristics of active citizen before and after participating in the curriculum. 3.2) Study the persistence of active citizen characteristics, and 4) evaluate and improve the enrichment curriculum as a research and development process. Using research and development methods. The One – Group Pretest-Posttest Design, collecting and analyzing by mixed methods. The target group consists of 170 volunteer high school students, 5 stakeholders, 7 experts for curriculum critique, 5 experts for curriculum suitability assessment, 27 experimental group students, and 3 teachers. The research instruments include 1) Enrichment Curriculum to the Concept of Social Process and Life Function Curriculum on the Active Citizen 2) assessment forms for active citizen characteristics and 3) opinion questionnaires. The statistics used to analyze the data were content analysis, percentage, mean, standard deviation and t-test. The research findings were as follows: 1. The study results on the needs assessment indicate that the demand for participating in the Enrichment curriculum among learners is at the highest level. The approach to development the Enrichment curriculum has shown that stakeholders prioritize the development of these the Enrichment curriculum to enhance learners' awareness and active citizenship. This development emphasizes global concepts and focuses on advanced learning. 2. The results of the supplementary curriculum development revealed that the developed curriculum includes: 1) fundamental principles and concepts, 2) curriculum objectives, 3) curriculum structure, 4) learning activities, 5) instructional media, 6) assessment and evaluation, and 7) learning management plans. There are three learning units: 1) Citizens in the backyard, 2) Citizens and colorful flower citizens, and 3) Human dignity of flower citizens. When evaluated for suitability, it was found that, overall, the curriculum was rated as most appropriate (M=4.67, SD=0.16). 3. The results of implementing the enrichment curriculum found that 3.1) The characteristic of active citizens showed that students' active citizens traits were higher after the experiment than before the experiment. 3.2) The persistence of Active citizens characteristics showed that one week and five weeks after the experiment, students' self-assessments indicated persistence of these characteristics. However, when teachers assessed the students, a decrease in persistence was observed. The evaluation results for both parts were at the highest level. 4. The results of the evaluation and improvement of the enrichment curriculum revealed that the overall curriculum evaluation was at the highest level (M=4.79, SD=0.42). Adjustments were made to ensure the curriculum had a more appropriate duration and Add content to be consistent with new phenomena occurring in society.; วิทยานิพนธ์เรื่อง “การพัฒนาหลักสูตรเสริมตามแนวคิดหลักสูตรเพื่อชีวิตและสังคม เรื่อง พลเมืองผู้ตื่นรู้ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย” มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาความต้องการและแนวทางการพัฒนาหลักสูตรเสริม 2) การพัฒนาหลักสูตรเสริม 3) ทดลองใช้หลักสูตรเสริม แบ่งเป็น 3.1) เพื่อเปรียบเทียบคุณลักษณะความเป็นพลเมืองตื่นรู้ก่อนและหลังการเข้าร่วมหลักสูตร 3.2) เพื่อศึกษาความคงทนของคุณลักษณะความเป็นพลเมืองตื่นรู้ และ 4) ประเมินและปรับปรุงหลักสูตรเสริมเป็นกระบวนการวิจัยและพัฒนา ใช้กระบวนการวิจัยและพัฒนา แบบแผนการวิจัยแบบกลุ่มเดียวทดสอบก่อนและหลังโดยการเก็บรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลแบบผสมผสาน กลุ่มเป้าหมายคือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย 170 คน ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องจำนวน 5 คน ผู้ทรงคุณวุฒิวิพากษ์หลักสูตร 7 คน ผู้ทรงคุณวุฒิประเมินความเหมาะสมของหลักสูตร 5 คน นักเรียนกลุ่มทดลองจำนวน 27 คน และครูผู้สอนจำนวน 3 คน โดยเครื่องมือในการวิจัยได้แก่ หลักสูตรเสริมตามแนวคิดหลักสูตรเพื่อชีวิตและสังคมเรื่องพลเมืองผู้ตื่นรู้ แบบประเมินคุณลักษณะความเป็นพลเมืองตื่นรู้ และแบบสอบถามความคิดเห็น สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ การวิเคราะห์เนื้อหา ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ สถิติทดสอบที ผลการวิจัย พบว่า 1. ผลการศึกษาความต้องการพบว่าความต้องการในการเข้าร่วมหลักสูตรเสริมฯ ของผู้เรียนมีระดับมากที่สุด และแนวทางการพัฒนาหลักสูตรเสริม พบว่า ผู้ที่มีความเกี่ยวข้องได้ให้ความสำคัญกับการพัฒนาหลักสูตรเสริมเพื่อสร้างความเข้มแข็งในการเป็นพลเมืองที่ตื่นตัวในผู้เรียน ใช้แนวคิดที่เป็นสากล เน้นการเรียนรู้ขั้นสูง 2. ผลการพัฒนาหลักสูตรเสริม พบว่า หลักสูตรที่ได้พัฒนาขึ้นประกอบด้วย 1) หลักการและแนวคิดพื้นฐาน 2) จุดมุ่งหมายของหลักสูตร 3) โครงสร้างของหลักสูตร 4) กิจกรรมการเรียนรู้ 5) สื่อประกอบการจัดการเรียนรู้ 6) การวัดและประเมินผล 7) แผนการจัดการเรียนรู้ มีจำนวน 3 หน่วยการเรียนรู้ได้แก่ 1) พลเมืองในสวนหลังบ้าน 2) พลเมืองกับชาวดอกไม้หลากสี และ 3) ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของพลเมืองดอกไม้ เมื่อนำไปประเมินความเหมาะสมพบว่าในภาพรวมอยู่ในระดับเหมาะสมมากที่สุด (M=4.67, SD=0.16) 3. ผลการทดลองใช้หลักสูตรเสริม พบว่า 3.1) คุณลักษณะความเป็นพลเมืองตื่นรู้หลังการทดลองคุณลักษณะความเป็นพลเมืองตื่นรู้ของนักเรียน สูงกว่าก่อนทดลอง 3.2) ความคงทนของคุณลักษณะความเป็นพลเมืองตื่นรู้พบว่าหลังการทดลอง 1 สัปดาห์ และหลังการทดลอง 5 สัปดาห์ ที่นักเรียนประเมินตนเองพบว่ามีความคงทน ในขณะที่เมื่อครูประเมินนักเรียนพบว่ามีความคงทนลดลง ทั้งนี้ผลการประเมินทั้งสองส่วนอยู่ในระดับมากที่สุด 4. ผลการประเมินและปรับปรุงหลักสูตรเสริม พบว่า ในการประเมินหลักสูตรในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (M=4.79, SD=0.42) และมีการปรับปรุงแก้ไขให้หลักสูตรมีระยะเวลาที่เหมาะสมมากขึ้น และเพิ่มเติมเนื้อหาให้สอดคล้องกับปรากฎการณ์ใหม่ที่เกิดขึ้นในสังคม

0028-01-01T00:00:00Z